马宏：过有境界的教育生活！

三是组织1+1+N城乡学校文化互助活动。第一个1是指巴蜀小学，第二个1是巴蜀小学在全市30个区县的牵手学校，N是通过这所牵手学校带动周围的N所学校，产生N种效应。从2002年开始，学校每年开展，近年来对传统方式进行，教师们将自己在年会和校内比赛中的探索，与区县的同行分享交流，丰硕，为统筹城乡教育的实践探索提供了可移植的宝贵经验。

教师是学校发展的核心与关键。在《义务教育学校校长专业标准》中，从校长教育核心中的引领发展，到校长专业定位的教育领导者、教学领导者、组织领导者，再到校长的六项专业职责中的领导课程教学、引领教师成长这一关键所在，都贯穿着一个同样的话题——教师与教师的专业发展，足以说明当下基于教师专业发展视角，提升校长领导力的重要，也只有这样，才能真正实现教育家办学的教育追求。

关于校长的教师领导力的理解与认识

专业自觉，境界追求。巴蜀为教师搭建分层培养的成长平台，同时强调教师的专业成长是自己的事，透过引导教师规划、反思、行动研究、问题解决、合作对话等，达成教师在专业上的个人发展、实现的目的，从而追求过有境界的教育生活。学校立足律动课堂研究，教师们自发研究出了律动课堂关注人人的八大行动策略;教师人人申报课程辅助活动，潜心研究课程创新，做课程的实践者，研究者，发展者;启动巴蜀律动团，由学校各个团队中的特色教师构成。通过总结、提炼、宣讲巴蜀小学律动教育的鲜活经验，为校内外教师的专业成长提供服务。

校长的教师领导力的巴蜀实践

二是组织教师阳光成长杯教育教学竞赛活动。每届竞赛主题以课程重难点或学校教育教学的突破点来确立。每次阳光杯竞赛会为不同发展阶段教师提供不同平台。教龄1~5年的开展教学案比赛，教龄6~10年的举行课堂教学比赛，教龄11~15年的进行说课比赛，教龄16~20年进行课堂微格分析比赛，20年以上形成自己的特色，并进行提炼。

活动促进，能力。巴蜀人对教师培养工作有明确定位——带领团队，就是在组织一种让生命增值的生活。

马宏/巴蜀小学校长

一是组织学术年会活动。教师努力做研究者，主动在学术上建构。比如，刚刚结束的第十届学术年会，围绕我的课堂这一主题，教师们同专家一起解读律动课堂、沉淀落根的具体策略。通过微信上墙、即时写、信息化设置、教研沙龙等创新参与形式，沉淀了研究经验，提升了教师研究的能力。

基于学校的育人和教育教学的特殊性，校长的教师领导力可以理解为校长的一种专业能力，与教师专业发展关系密切：教师专业发展是校长领导力发挥的沃土，而校长领导力是教师专业发展的动力。从学校角度讲，实现教师专业发展、提升教师专业素养，是实现学校可持续发展的首要战略工程;从校长治校方略来看，抓好教师专业发展、加强教师团队建设，就是做了校长该做的正事、大事和要事;师和校长的个人发展而言，专业提升与个人过有境界的教育生活成长是教师、校长实现自身教育理想、体现自身价值、提升教育幸福指数的终身追求。校长的教师领导力是一个立体的、完整的系统结构，它包含了思想、学习、行动诸方面的意识和能力，包括思想引导力、战略决策力、活动组织力、学习力、行动力和反思力。校长的教师领导力是一个非常复杂的系统，除了谈及的这些力之外，还有研究力、创新力等多项能力。

思想立校，顶层设计。思想立校就是明晰学校发展的价值取向，确立与学生脉搏一起律动的办学。 并在教育教学实践中儿童思维，站在儿童的立场上来认识事物，通过共同经历、彼此的策略，尽量抵达孩子的内心世界。