衢州市115人才网衢州市聋哑学校：七彩阳光下 静待花开时

初期融合教育阶段侧重培养聋儿适应健听幼儿班级及教学的能力，包括在嘈杂的听觉中能否提取所需要的声音，能否参与到人数较多的幼儿群体活动中，是否敢用语言来表达自己的需求。

七彩桥幼儿园的健听儿童2003年衢州市聋哑学校开设学前聋儿康复教育，2005年与上海小小虎幼稚园结成友好关系，开始接触“医教结合”。2009年，衢州市聋哑学校创办了“聋健合一”的七彩桥幼儿园，下设聋儿康复部和融合教育部，现有听障幼儿和健听幼儿270多人2009年9月开办了七彩桥幼儿园。七彩桥幼儿园的开创，为我们进一步有计划、有步骤地开展聋健合一的融合教育活动提供了可能，为提高听障儿童的语言能力、社会交往能力及心理健康水平提供了平台。

2、半日融合

以上三个融合教育阶段的教育内容是层层递进的，下一个融合活动的内容安排要根据上一个阶段的情况而定。一般而言，对听觉补偿较好、没有康复基础的聋儿，经过3到6个月的专业康复后，可开展初期融合教育。而从初期融合进入到半日融合或全日融合的层次，则各聋儿的差异极大，有的2个月就能达到全日融合的要求，有的却需要半年及以上的时间。

更值得欣慰的是从2009年9月至今，入读衢州市聋哑学校的41名聋儿(零招收)，已有32名进入普通幼儿园或普通小学随班就读，而且进入普校就读的聋儿不仅能很快适应普校的，有的孩子还是班里的学优生，各方面发展都很好。

本阶段侧重开展聋儿差异补偿，有针对性地进行补课，缩小差异；培养理解与表达能力，重点内容为理解语言的段和篇章的能力，并能回答相应的问题，表达自己的想法和感受，为升入普通小学理解整篇课文打好基础。

1、初期融合

学前聋儿康复教育此外，在“医教结合、综合康复”和技术的指导下，衢州市聋哑学校还开展了聋校学前和低年级儿童听觉康复、言语语言康复的实践研究，验证和探索了个别化言语能力训练的有效方法，促使教师构建了系统的言语矫治康复理论的知识体系，掌握了呼吸、发声、共鸣、构音、语音等言语康复理论和技术，增强了教师实施个别化康复的实践技能。我们还将听觉康复方法、言语康复方法与语言教学互相融合、互相渗透，让语言教学更好地适应聋孩子，从而切实改善和提高聋儿的听觉言语能力。

经过以上几个阶段的康复，孩子们各方面发展都比较好，进入普通小学就读也能很快适应普校的，能跟上同龄孩子的学习进度，而且有的孩子还表现的非常优秀。

作为全国首批“医教结合”实验学校，衢州市聋哑学校努力加强建设与项目研究，把实验的建设作为学校教育教学的发展动力。在实验过程中，衢州市聋哑学校更新了教育，培养了一支优秀的教师队伍，取得了一些科研，更重要的是使一批听障孩子得到了有效的康复，学校也得到了进一步的发展。

听障男生和健听女生在玩耍实验期间，衢州市聋哑学校共获各类科研项50多项，包括教师个人获及综合荣誉。其中“学前聋健融合教育”研究于2013年荣获衢州市首届教育创新，七彩桥幼儿园于2010年被评为省二级幼儿园，有多位教师分获衢州市名师、衢州市115人才培养人、衢州市最美教育家庭、中华沟通障碍教育学会颁发的“第九届优秀听障教师”等荣誉；有课题研10项，论文获或发表27篇，课堂教学类获市级及以上项5人次。此外，衢州市聋哑学校还开展了《学前聋儿阶段性评估》实验，包括教学目标达成情况的评估及各方面能力发展现况的评估；《学前聋儿随班就读评估》主要针对聋儿沟通与交往能力、语言认知等各领域方面与健听儿童之间的差异性进行评估探索。

近几年，聋儿全面康复的已得到教育工作者和家长的普遍认同，衢州市聋哑学校聋儿康复班也参照普通幼儿发展的五大领域，设置集体课程，教材方面一是选择本地使用的新时代出版社出版的普幼教材，二是选择中国聋儿康复研究中心2012年出版的《听障儿童综合活动示范教学指导》。在使用过程中，两种教材的适用性和有效性都有待进一步研究。为此，我们还申报了市级重点课题《学前听障儿童集体教学常用教材适用性的比较研究》，分阶段开展了对这两种教材适用性和有效性的对比研究，目前研究还在进行中，期待研究结果能给聋儿康复集体教学教材的选择提供一些有益的借鉴。

聋儿在经过几个阶段康复后，具备了较强的听说和交往能力，衢州市聋哑学校会每天安排他们半日到融合部学习，个训教师结合融合班级教师的记录，开展有针对性的个别化康复训练。

半日融合教育阶段侧重培养聋儿参与健听幼儿班级教学活动的能力，包括乐意与同龄健听幼儿活动及交往、敢于向老师及同伴表达自己的需求，在课堂教学中能适当地发言等。

对于已具备了主动交流和表达能力的聋儿，把他们安排在融合部的相应班级进行随班就读，相应班级的教师每周做记录，包括心理水平、适应能力、交往能力等，有针对性地开展个别化补救训练，使之最大限度地跟上同龄健听幼儿的发展水平。

美甲专业学生在上课据了解，目前学前聋儿康复集体教学在课程设置和教材开发上还没有统一标准，各康复机构在课程设置和自主选择教材时，难以做到系统性和科学性。衢州市聋哑学校在学前聋儿康复集体教学方面也作了一些探索，进行了《构建学前聋儿语言康复训练校本课程的实践与研究》，编写的教材《聋儿学语》被评为浙江省首届特殊教育精品课程。

经过一个阶段康复后，对于具备了一定听说能力的聋儿，每周安排他们两次进入融合部进行初期融合教育，每次参加半日教学活动，个训教师根据融合班级教师的记录，调整个训计划。

3、全日融合

聋儿经过一段时间的康复教育后，康复到何种程度，可以开展何种形态的融合教育，目前尚无相应的参考标准。所以，衢州市聋哑学校在实践中总结制定了聋儿融合教育的评估试行标准，主要从听觉水平、语音清晰度、语言发展和认知水平四个方面去考量聋儿的听觉年龄和语言年龄，并综合考虑聋儿的生理年龄，选择与之相应的健听幼儿班级，开展循序渐进的融合教育活动。