一个小学老师的反思:孩子真会输在"起跑线上"吗？

　　课堂上的惊喜

　　刘善娜刚工作时，特别佩服一些经验丰富的老教师，人家都不用出现，远远地身影一闪，闹轰轰的教室顿时鸦雀无声。她无比羡慕：“怎么就这么镇得住呢？”

　　学生说，那老师眼里有“杀气”。她就对着镜子尝试，怎么样的目光，才算有杀气？

　　后来日记里记录了这么一件事，那时候还当班主任，班里上科学公开课，她担心课堂纪律，跟着孩子们去实验室听课。

　　“水能溶解哪些东西？”问题一出，孩子们交头接耳，吵吵闹闹，她如坐针毡。下课后，有个女孩问她：“我们表现好吗？”看着孩子期待的眼神，她不好意思说不好，只能反问：“你说呢？”

　　“我们觉得很好啊！”孩子的笑容绽放。

　　刘善娜和科学老师探讨，小心翼翼地问：“你怎么不镇住他们？”

　　科学老师说，干吗要镇住他们？孩子天生有好奇心，想交流，想偷偷动手做实验，一声不吭是不可能的。如果孩子不说话，说明思维没跟上。安安静静的课堂，是外行人热闹。因为课堂最重要的是参与，不是纪律。颇有一语惊醒梦中人的感觉。

　　她有意在两个班做了个实验，一个班强调预习和课堂纪律，另一个班则顺其自然。同样上课，前一个班效率很高，学生举手回答，尽乎完美；后一个班想什么说什么，回答常常无边无际，但无边无际里却有无限童真。比如学习垂直和平行的时候，有个学生造了个句：“眼泪一滴滴垂直地掉下来。”让她的心一动。

　　学习乘法分配律的时候，有学生站起来说：“我知道了，做乘法就像做辣子鸡一样。”全班笑开了花。在刘善娜的鼓励下，那孩子支支吾吾总算表达清楚了意思：我妈说做辣子鸡，可以先把鸡和韭菜炒好，然后炒豆芽，也可以先鸡和豆芽炒，最后放韭菜，反正结果是一样的，都是同一道菜。

　　原来每个匪夷所思的答案背后，都有一个我们想不到的“创意”。

　　很难说到底哪一种课堂更好，教育往往是件难以两全的事，但刘善娜越来越体会到科学老师当时说的“外行人看热闹”。“不走近孩子的内心，永远只能做一个外行。借助惩罚会产生一些效果，但往往治标不治本。”她在日记中写道，“我只是帮助他们成长的人，我没有那么重要，那么权威，也没有那么正确，我再不要站在他们的对立面去苛责。”

　　小红花的是是非非

　　几年前，有个小女孩告诉刘善娜，她喜欢上了班上的一个小男孩。

　　六年级的孩子有这样的心思，刘善娜已经见怪不怪，她只是好奇：“你为什么喜欢他呢？你成绩那么好，数学比赛拿了那么多奖，比他厉害多啦！”

　　小女孩说，他有礼貌啊，看到谁都是笑呵呵的，脾气好，还喜欢帮助别人。

　　想想也是哦，以前怎么就没发现这个成绩平平的男孩有这么多闪光点呢？刘善娜一向觉得自己挺开明的，可是潜意识里，还是不知不觉拿成绩来比较两个孩子。

　　她后来反思，这种想法对许多人来说已经根深蒂固。从小开始，我们就习惯用一种“量化”的标准来评判孩子，从幼儿园起，我们就习惯给表现好的孩子奖一朵小红花。然后大家都在看，全班谁的小红花最多，最少的那个孩子家长会觉得很丢脸。

　　以后就不必说了，分数、排名都是硬指标，学钢琴就必须要考级，学奥数就必须拿奖，否则就没用……大家都已经忘了，学习是为了成长，为了掌握可以运用到生活实践中去的本领，为了让自己认识更大的世界并收获更多的快乐。