浙江建设职业技术学院现代学徒制探索与实践

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来源：互联网
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2018-05-28
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　　浙江建设职业技术学院作为全国首批100家现代学徒制试点单位之一，在深刻理解现代学徒制内涵特征、正确判断常规校企合作与现代学徒制区别的基础上，探索实践了具有建筑类特色的三种现代学徒制人才培养模式：一是以满足行业转型升级发展、高端人才紧缺的“1+1+X”基于行业联合学院的现代学徒制人才培养模式；二是以满足产业细分需求、特需人才紧缺的“1+1”基于企业定制的现代学徒制人才培养模式；三是以满足学生差异性成长需求、中高职协调发展的“1+1+1” 基于中高职一体化的现代学徒制人才培养模式。

　　随着中国城市化进程的快速推进，以大型公共建筑、商业楼及高端住宅为代表的高层和超高程建筑不断涌现，作为最佳外围结构的建筑幕墙需求也随之快速增长，但建筑幕墙专业作为一个边缘和专业交叉的学科，在国内各高职院校（包括应用型本科院校）并未单独开设专业，其人才培养一般在社会上完成，主要采取传统师傅带徒弟的模式，以项目实战来提升个人专业能力。这种传统的学徒制模式越来越难以满足大规模现代生产的需求。

　　为适应建筑幕墙行业发展需要，学院在原有建筑装饰技术专业中开设建筑幕墙设计与施工方向试点现代学徒制的人才培养，实现幕墙专业人才的高标准、高起点培养。

　　建筑幕墙工程分工细、工期短、节奏快，幕墙企业服务项目种类多、人员流动性强、企业人才需求数量分散，因此单个幕墙企业很难持续开展现代学徒制的人才培养。学院依托已有的“浙江省建筑装饰行业联合学院”，遴选浙江中南建设集团有限公司、浙江亚厦幕墙有限公司、浙江省武林建筑装饰集团有限公司等6家浙江省内幕墙龙头企业，组建了装饰幕墙设计与施工专业现代学徒制合作企业群，充分发挥行业联合学院优势，以“先招生后招工”模式，校、行、企三方合作开展“1+1+X”基于行业联合学院的装饰幕墙设计与施工专业现代学徒制人才培养。

　　为落实双主体育人机制，签订四方三份协议，一是学院、协会签订的行业联合学院合作协议，确保了行业联合学院良性运转；二是在行业联合学院框架下，学院、协会、合作企业三方签订现代学徒制办学协议，明确三方职；三是学生和合作企业签订现代学徒制人才培养协议，保障学生（学徒）权益。

　　“1+1+X”基于行业联合学院的现代学徒制在行业联合学院理事会的领导下成立专门的现代学徒制试点项目组，由行业协会、相关合作企业和学院共同组成项目建设团队，围绕共同育人目标，发挥各自优势。学院出学生、协会出平台、企业出岗位，由行业牵头制定（学生）学徒培养方案、企业师傅标准；企业共享师傅、岗位、分担人才培养成本；学院提供学生，落实合作专业。

　　根据现代学徒制“五双”特点，学院、协会、企业三方共同参与，三方根据幕墙行业工作岗位的实际需要，校行企共同讨论，设计了“三四四二”人才培养径，即学生（学徒）学习基础课程、专业课程、岗位课程三类课程，完成识岗、轮岗、专岗、顶岗四个步骤，院和企业考核、协会认证合格，颁发毕业证书和行业实践认证二本证书，推进学生、学徒、准员工、员工四个层次的职业能力和身份转变。

　　随着存量房时代的到来，存量资源的持续，围绕房屋和业主的各种服务，将诞生众多的细分产业和服务企业，在存量房市场的风口之下，以运营为主的新模式，或成为今后地产行业的主流趋势。而随着大数据时代的到来，服务将向云方向发展，即从线下的服务转向线O服务模式，从企业的定制化服务转向个性化的C2B服务模式。存量房屋单纯的线下维修服务链必将围绕住宅全生命周期，从房屋维修、保养到打造智能家居、健康住宅，再到旧房产业升级等全系列房屋“4S”线上线下服务链延伸，但现有高校宽而广的人才培养规格与企业的人才储备和战略发展水平存在着明显差距，与此相关的、满足产业发展需求的专业人才供给十分短缺，常规的校企合作人才培养模式也不能满足企业个性化、高端化人才需求，学院以房地产经营与管理专业为基础，试点“1+1”基于企业定制的现代学徒制人才培养模式。

　　目前涉足房屋维修、保养、焕新、增值“4S”细分产业全系列服务链的企业还不多，绿城集团理想家房屋科技有限公司被比喻为中国首个“房屋医院”的房屋4S公司，细分产业职业能力标准完善、人才需求量大，双方合作实施房屋“4S”“匠星班”现代学徒制人才培养。

　　该模式以定向、前置化培养为出发点，通过校企合作精准锁定各专业潜在人才，根据产业细分的需求开展个性化培养，采用定制化课程、适岗化体验使学生快速融入企业，实现人才能力与岗位胜任力匹配。

　　根据学生成长规律和企业岗位需求，构建“双螺旋、双通道”人才培养径。“双螺旋”指学校本位学习知识体系上升螺旋和企业工作本位学习技能体系上升螺旋，学校本位学习上升螺旋指学校教师从第一学年讲授基础知识“打基础”、上升至第二学年讲授专业知识“学专业”、再上升至第三学年讲授拓展知识“学创新”；企业工作本位学习技能上升螺旋指企业师傅从第一学年“认识企业、入岗上手”、上手至第二学年“初始岗位、基层岗位技能训练”、再上升至第三学年“发展岗位、延伸岗位技能训练”。

　　“双通道”指根据学生性格、知识、能力、兴趣、爱好设置学生成长技术通道和管理通道，技术通道由“技师—助理工程师—工程师”组成、管理通道由“技师—助理店长—店长”组成。

　　随着存量房数量的增长、二手房交易量的提升和消费升级的推动，二次装修需求增速逐步开始进入期，同时房屋精装修受国家产业化政策引导及市场认知程度提高，建筑装饰行业将迎来快速发展阶段。但整个建筑装饰行业面临严峻的人才形势，主要表现在现有从业人员整体素质偏低、高级人才严重匮乏、人才缺口巨大、现有高校人才培养与企业需求匹配度较差等方面。

　　从五年一贯制学生自身情况看，学生在中职段三年学习后，中职毕业马上就业的学生面临学历层次和知识底蕴不足，大多集中于劳动密集型工作岗位，就业力不高的压力；而升学到高职院校的学生由于中职段和高职段实践技能培养模式、面向岗位的不同，则面临缺乏高素质技术技能有效培养的压力，高职段毕业后就业也不甚理想。

　　因此，学院与杭州市建设职业学校和全国住宅装饰领军企业南鸿装饰开展建筑装饰技术专业五年一贯制现代学徒制人才培养，以满足建筑装饰行业人才需求和五年一贯制学生升学与就业差异性成长需求。

　　以“五体一制”的运行机制将高职、中职、企业三方向进行融合，实现三方共议、三方共建、三方共享的多赢局面。即以“现代学徒制”规范 “一体化教学标准”、“一体化课程体系”、“一体化课程标准”、“一体化教学资源”、“一体化教学模式”。

　　“一体化教学标准”即根据社会需要和职业岗位的要求，按照职业分类和职业标准，三方共同分析技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，明确中职、高职分段培养技术技能型人才的目标及其标准；“一体化课程体系”即根据中高职职业能力标准和层次结构的要求，构建以“能力本位、现代学徒”的项目化中高职衔接的课程体系；“一体化课程标准”即按照职业岗位能力标准统筹制定课程标准；“一体化教学资源”即统筹开发对接职业岗位典型工作任务的中高职教材；“一体化教学模式”即以学校、企业双主体的现代学徒制开展中高职一体专业教学。

　　推进“双主体、三融合、五阶段”的人才培养径，即确立学校和企业的双主体地位，结合高职、中职的实际条件及企业提供的学徒岗位，运用现代学徒制模式将“高职、中职、企业”三方深度融合，共建中高职人才培养管理制度及其长效运行机制，实现中职学生到学徒、高职学生、准员工、员工五阶段递进的人才培养模式，人才培养径如下图4。